{"id":880,"date":"2026-01-13T07:46:00","date_gmt":"2026-01-13T07:46:00","guid":{"rendered":"https:\/\/com-proff.com\/?p=880"},"modified":"2026-01-12T13:49:29","modified_gmt":"2026-01-12T13:49:29","slug":"la-educacion-en-movilidad-o-no-apaguen-los-celulares-en-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/com-proff.com\/en\/blog\/la-educacion-en-movilidad-o-no-apaguen-los-celulares-en-clase\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n en movilidad o no apaguen los celulares en clase"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La Convergencia, tal como hemos visto hasta ahora, es en realidad un t\u00e9rmino netamente ambiguo que puede ser entendido de tantas maneras como perspectivas y fuentes se empleen en su an\u00e1lisis. En los ep\u00edgrafes anteriores, hablando de la industria del entretenimiento, de los media, de las operadoras de Telecom, de los sistemas, etc., hemos entendido la Convergencia como una aproximaci\u00f3n de estos sectores industriales en torno a las mismas redes y terminales. Pero el propio discurso sobre la Convergencia no se agota en estos sectores ni siquiera en las integraciones empresariales, por ello la educaci\u00f3n y\/o la formaci\u00f3n puede ser incluida como uno de los sectores a integrar en este nuevo mercado que el celular representa.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, la reiterada idea de convertir el celular en la plata-forma universal o “mando a distancia de nuestras vidas” (Rheingold, a emplear, implica una nueva idea de Convergencia centrada en la manera que m\u00e1s que un terminal telef\u00f3nico se convierta en un sopor-te (port\u00e1til) de servicios personalizados. La idea o el proyecto de incorporar el celular en los distintos niveles del proceso educativo no es nueva ni responde al estado actual de la tecnolog\u00eda; m\u00e1s bien es consecuencia de la contundente evidencia de los datos de penetraci\u00f3n y uso del m\u00f3vil en todo el mundo, con uno de cada dos habitantes de este planeta convertido por su propia voluntad en usuario (Wireless Intelligence, 2008).La cuesti\u00f3n, por tanto, surge de mirar a nuestro alrededor y preguntarnos por qu\u00e9 no emplear como herramienta educativa una tecnolog\u00eda que todos individualmente poseen, o mejor dicho: por qu\u00e9 hemos convertido los centros de formaci\u00f3n en zonas de sombra para<\/em> la cobertura celular?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Aunque el lector encontrar\u00e1 una enorme cantidad de publicaciones sobre el e-learning<\/em> sobre todo centrado en la aplicaci\u00f3n de Internet en la ense\u00f1anza, las aproximaciones m\u00e1s pragm\u00e1ticas a la incorporaci\u00f3n del celular en clase parten de Marc Prensky, elaboradas adem\u00e1s en un contexto m\u00e1s amplio de reflexi\u00f3n e investigaci\u00f3n sobre la aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda y, sobre todo, de los contenidos l\u00fadicos (como los videojuegos) en la educaci\u00f3n de lo que este autor denomina \u201cnativos digitales\u201d (Prensky, 2001 a).Para Prensky, y una cada vez m\u00e1s extensa lista de investigadores32,la \u00faltima ola tecnol\u00f3gica digital no ha sido como las precedentes, sino que ha marcado profundamente una divisoria ente aquellos nacidos y criados con estas nuevas tecnolog\u00edas (nativos) y los que hemos nacido antes de esta revoluci\u00f3n y\/o nos hemos incorporado a ella como parte de nuestro proceso rutinario de adaptaci\u00f3n a las tecnolog\u00edas contempor\u00e1neas (inmigrantes).<\/p>\n\n\n\n

Al hablar sobre la docencia y el aprendizaje, Prensky se\u00f1ala que los \u201cnativos digitales\u201d se aburren soberanamente en las clases convencionales que ofrecen los \u201cinmigrantes digitales\u201d, porque lo que ha cambiado es la propia forma en que estos nuevos alumnos aprenden, acceden al conocimiento e incluso lo asimilan.\u201cLos nativos digitales acostumbrados a la velocidad, multitarea, acceso aleatorio, entornos gr\u00e1ficos, actividad, conectividad, diversi\u00f3n, fantas\u00eda y la r\u00e1pida recompensa que le ofrece el mundo de los video juegos, la MTV, e Internet, se aburren en las clases. Aun peor, la mayor\u00eda de las habilidades que las nuevas tecnolog\u00edas han mejorado (procesamiento paralelo, visi\u00f3n espacial y acceso aleatorio a la informaci\u00f3n) que tienen un profundo impacto en la educaci\u00f3n son totalmente ignoradas por los profesores” (Prensky,2001 b).<\/p>\n\n\n\n

Establecemos, pues, la tesis de Prensky como punto de partida para analizar las potencialidades del celular en las aulas y por extensi\u00f3n en el aprendizaje, asumiendo la premisa de que \u00e9ste es en realidad una computadora de mano, con creciente poder de procesamiento, y el hecho de no incorporarlo como herramienta supone dejar ocioso un recurso educativo.<\/p>\n\n\n\n

Bajo esta perspectiva veamos qu\u00e9 aplicaciones nos ofrece en la actualidad el celular desde las m\u00e1s b\u00e1sicas a las m\u00e1s avanzadas:<\/p>\n\n\n\n

Comunicaci\u00f3n vocal<\/p>\n\n\n\n

Mensajes de Texto (SMS)<\/p>\n\n\n\n

Mensajes Multimedia (MMS)<\/p>\n\n\n\n

Recepci\u00f3n y reproducci\u00f3n de archivos de Audio<\/p>\n\n\n\n

C\u00e1mara<\/p>\n\n\n\n

Capacidad de almacenamiento (memoria)<\/p>\n\n\n\n

Conectividad con perif\u00e9ricos<\/p>\n\n\n\n

Recepci\u00f3n de Video y TV<\/p>\n\n\n\n

Geoposicionamiento<\/p>\n\n\n\n

Conexi\u00f3n a Internet<\/p>\n\n\n\n

Estas aplicaciones describen una cierta jerarqu\u00eda, de modo que los modelos m\u00e1s b\u00e1sicos incluyen \u00fanicamente las funcionalidades de voz y texto, y los \u00faltimos modelos son ya aut\u00e9nticos terminales multimedia.<\/p>\n\n\n\n

Cuantas m\u00e1s funcionalidades posea un celular m\u00e1s aplicaciones se pueden llevar para la ense\u00f1anza, lo que a priori significa una nueva divisoria digital (digital<\/em> divide)<\/em> entre aquellos (alumnos) con los celulares m\u00e1s avanzados y los que poseen uno m\u00e1s b\u00e1sico. Aunque es imposible negar esta evidencia, la tendencia observable conduce hacia un progresivo estrechamiento de esta nueva brecha, o en otras palabras, la sustituci\u00f3n de los celulares m\u00e1s antiguos por modelos m\u00e1s nuevos con m\u00e1s aplicaciones. Adem\u00e1s, debemos tener en cuenta que los j\u00f3venes (en edad de formaci\u00f3n) son el segmento de usuarios m\u00e1s din\u00e1mico a la hora de adoptar las \u00faltimas tecnolog\u00edas (early <\/em>adopters), lo que supone un factor a\u00f1adido para dejar esta brecha digital celular<\/em> en niveles tolerables y sobre todo aptos para convertir el m\u00f3vil en un recurso educativo universal. Por otra parte, las propias operadoras suelen adoptar una estrategia de subvencionar los terminales para que los usuarios tengan los modelos m\u00e1s nuevos en sus manos, ya que son los que soportan m\u00e1s servicios y potencialmente generan m\u00e1s ingresos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfSin olvidar que, si en muchos pa\u00edses se subvencionan con fondos p\u00fablicos la compra de material escolar, por qu\u00e9 no incluir el celular?, o <\/em>en <\/em>otros <\/em>t\u00e9rminos por qu\u00e9 no empezar a considerar al celular como<\/em> el computador b\u00e1sico y personal de todo alumno?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Lo que de facto supondr\u00eda que las instituciones educativas dejaran de pensar en lo tangible (\u00e1tomos) como lo \u00fanico realmente educativo, dando el necesario salto a lo digital (desmaterializaci\u00f3n) asumiendo definitivamente la cultura de los alumnos,<\/em> no la de los profesores. La tarea a partir de ahora consiste en asociar cada aplicaci\u00f3n del celular con un uso educativo que mejore el rendimiento acad\u00e9mico e integre la tecnolog\u00eda cotidiana de los alumnos (y de los profesores) en su proceso formativo. La primera aplicaci\u00f3n de todo tel\u00e9fono celular es la comunicaci\u00f3n vocal, lo que convierte a \u00e9ste en un receptor adaptado a la escucha. Los alumnos podr\u00edan acceder a contenidos de audio elaborados por los propios formadores relativos a un determinado tema previamente tratado en el aula. Sin duda en la formaci\u00f3n en idiomas extranjeros es donde la escucha que permite el celular lo convierte en una herramienta inmediata de consulta sobre, por ejemplo, la pronunciaci\u00f3n de un vocablo. La posibilidad de acceder a un diccionario de audio a trav\u00e9s de celular, es una aplicaci\u00f3n de bajo coste y, sin embargo, con un enorme impacto en la mejora del aprendizaje de otros idiomas. Las aplicaciones de voz permiten, adem\u00e1s, explicaciones a grupos o individuos sobre obras art\u00edsticas en exposiciones (visitas guiadas a trav\u00e9s del tel\u00e9fono) y explicaciones <\/em>in situ<\/em> pormenorizadas sobre la historia de emplazamientos hist\u00f3ricos, algo que ya se ve desde hace ya a\u00f1os en muchas ciudades europeas. Sin olvidar que la voz es el principal recurso para el aprendizaje de las personas con discapacidad visual, lo que sin duda convierte al celular en su profesor virtual. El aprendizaje de estas personas mejorar\u00eda si adem\u00e1s de los textos en braille, que no suelen estar disponibles para las \u00faltimas publicaciones cient\u00edficas, pudieran acceder a traducciones de audio de esos textos en el celular.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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